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论数学教育对中小学生核心素养的培育

2020-12-11 17:30:38

教育部2014年3月30日印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》的文件,在这份文件中,一个崭新的概念“核心素养”——被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位——首次被提出来。


据中泰特色教育小编了解到教育部袁贵仁部长在2015年全国教育工作会议上的讲话中指出,“加快研制发布中国学生发展核心素养体系”。以林崇德教授为首席专家的学生核心素养研究课题组认为,学生核心素养总框架的建构应包括社会参与(公民道德、社会责任、国家认同、国际视野)、自主发展(身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新)和文化修养(语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养)三个领域十二项核心素养指标。


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“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践,它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。


核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养,是知识、能力和态度等的综合表现,它通过接受教育来形成和发展,具有发展的连续性、阶段性和整合性。要在学科教学中培育学生的核心素养,首先需要研究、制订各学段学生发展的核心素养体系,同时要求教师从“学科教学”转向“学科教育”,真正做到既教书、又育人。


以下仅就在小学和中学两个阶段的数学教育过程中如何培育学生的核心素养,提出一些看法供大家探讨。


、数学教育应培育的核心素养

根据国内外研究者对核心素养的界定,结合《数学课程标准》的有关要求,我们拟从数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析和个人修养等方面,分别论述在中学和小学阶段的数学教育过程中学生核心素养的培育。


  1. 中学数学教育应培育的核心素养

 (1)数学抽象

了解从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征,而舍弃其非本质的特征,形成数学概念、命题和数学思想方法。

(2)逻辑推理

在学习中进行发现数学问题、提出数学问题与解决数学问题的训练;在数学论证中进行合情推理与逻辑推理的训练。

 (3)数学建模

在实际的情境中,从数学的角度提出问题、分析问题、表达问题、构建模型、求解结论、验证结论、改进模型,最终得到符合实际的结果。

(4)运算能力

理解运算对象,掌握运算法则,探究运算方向,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果。

(5)直观想象

利用图形描述数学问题,建立形与数的联系,构建数学问题的直观模型,探索解决问题的思路。

(6)数据分析

收集数据提取信息,利用图表展示数据,构建模型分析数据,解释数据蕴含的结论。

 (7)个人修养

 在读、写、听、说、算中,善用简洁、准确的语言表达与交流,训练合作参与的相关基本技能,为专业发展做准备;数学学习中,正确认识自己,学习他人经验,热爱国家,诚信为人;面对生活、学习中的问题,敢于实践和提出个人见解,面对社会的进步,感悟接受改变、适应改变,顺应发展。


 2.小学数学教育培育的核心素养

(1)数学抽象

初步了解从众多的事物中归纳、概括出代表这类事物共同的、本质性的特征,而舍弃其非本质的特征,形成数学概念、数学法则、性质和数学思想方法。

(2)逻辑推理

在学习中进行发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题与解决数学问题的初步训练;在数学验证中以合情推理训练为主,适当进行逻辑推理的初步训练。

(3)数学建模

从贴近生活的数学情境中提出问题,并能用数字、算式、等式、不等式简易方程等表示。在具体的情境中,了解常见的数量关系,建立一些简单的数学模型(如等式、简易方程、正反比例关系、简单统计图等等。)

(4)运算能力

掌握口算、估算、笔算的方法,在数学运算中,探索并了解运算律(加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律),会应用运算律进行一些简便运算。在具体运算和解决简单实际问题的过程中,体会加与减、乘与除的互逆关系,在解决问题的过程中,能灵活选择合适的方法进行计算。

(5)直观想象

通过观察、操作等,初步领会利用图形描述数学问题,根据数学问题想象出图形,建立形与数的联系,初步学习构建数学问题的直观模型,探索解决问题的思路。

(6)数据分析

经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程,初步学习根据实际问题设计简单的调查表,并能解释统计结果,根据结果作出简单的判断和预测,进行交流。

(7)个人修养

贴近生活情境学习数学,在读、写、听、说、算与反思、交流中,掌握相关的数学基础知识与相关基本技能。虚心学习,热爱生活,热爱国家,尊老爱幼,诚信为人。面对生活、学习中的问题,敢于实践和提出个人见解,面对社会的进步,初步感悟接受改变、适应改变,顺应发展。

核心素养作为公民素养的核心部分,如何与具体学科教育相结合,如何在教育教学中真正落实?为了回答这些问题,贵州师范大学吕传汉教授于2014年初提出了用“教思考、教体验、教表达”(以下简称“三教”)的教育理念来培育学生的核心素养的观点。“三教”理念,是吕传汉教授及其团队经过长期的理性思考与实践探索,在回顾、反思十余年的基础教育课程改革经验的基础上提出来的。该理念的提出,是对学科教育理念的高度概括,顺应了第三产业高速发展对创新型人才培育的需要,也是适应经济发展新常态下社会对创新人才培养的需要。


上述就是学历提升中心为大家整理的一些资讯,希望能帮助到大家。如有什么疑问,欢迎留言或电话咨询我们哦~


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